本文转自：文汇报
颜志豪
■英国中小学每学期两次固定的教育旅行，内容和目的地会根据学生年级和学习阶段有所差异，并与课堂教学内容相匹配
■为教育旅行准备的文化资源背后，有一些制度化的设计在支撑其发展。大部分机构不仅免费开放，还设有专门的教育团队，设计课程、安排互动，并得到政府或相关机构的资助
■教育旅行被看作是一种缩小差距的尝试，希望让学生拥有更多共同的记忆，缓慢但实实在在地积累一些改变人生的资源。这些被设计好的旅行，不仅传授知识，更重要的是为每一个学生都打开一扇窗，在他们的内心悄悄种下一颗种子
■颜志豪
国庆假期刚刚结束，有关是否要带孩子外出旅行的讨论不绝于耳。所谓的“读万卷书，行万里路”早已深入人心，很多家长认为，孩子可以通过旅行增长见识。但近年来，也有另一种声音认为，家长花费一大笔钱带孩子到处旅行，容易使孩子掉入“高消费陷阱”，久而久之，反而不利于激发孩子的自驱力。究竟哪种说法是正确的？
去年起，我从上海的基础教育学校转战英国伦敦，成为一名小学教师。我发现，英国中小学生课表里都有“教育旅行”。一年6次固定的教育旅行，究竟可以给学生带来什么？
教育旅行，不是简单的消遣游玩
英国的中小学每学期都会安排两次固定的教育旅行，一年3学期，至少会有6次这样的活动。这一制度并不是随意组织，而是有非常明确的教育目标和规划，无论公立还是私立学校，都要将其纳入教学计划。每次旅行的内容和目的地，也会根据学生年级和学习阶段有所差异，并与课堂教学内容相匹配。
这些教育旅行主要分成三种类型：一类是日间旅行（Day Trips），通常前往博物馆、美术馆、动物园等地，通过一天的参访深化课堂上的知识；第二类是住宿旅行（Residential Trips），这类活动一般针对小学五年级及以上的学生，往往是前往户外教育中心、农场或露营地，进行为期2至5天的沉浸式体验，主要是锻炼团队合作能力和自理能力；第三类则是专题性旅行（Special Interest Trips），比如，有音乐专长的学生会前往剧院欣赏经典演出，历史课会安排学生实地探访战地遗址等，具有明确的学科导向。
初次听到这些安排，即便作为教师，我都觉得很新奇：英国公办学校的课堂教学时间本来就非常紧张，老师们总是在催促学生赶紧完成各项学习任务，为什么还要花大量的时间组织这些外出活动？后来我才开始慢慢理解，其实，这些教育旅行远不是简单的消遣游玩。尤其对那些平时缺乏外出机会的学生而言，这些旅行真正打开了一扇了解世界的窗户。
并非所有住在伦敦的孩子，都能“看见”伦敦
“我曾带队组织过一次教育旅行，带着学生去伦敦市中心参访。我记得，有一个孩子坐在红色双层巴士上，两只手扒着玻璃窗，眼睛一动不动地一路盯着窗外。”助理校长安东尼是一个瘦瘦的中年人，他讲起的这件事情，多少有些出乎我的意料。
安东尼在伦敦当老师快20年了，他告诉我，就算在伦敦这样的大都市，也有很多来自贫穷家庭的孩子，有的孩子都已经读小学三年级了，还从未坐过公交车，甚至从未踏进过伦敦市中心。
确实，很多人都认为伦敦是“宇宙中心”，这里有世界顶尖的博物馆、美术馆和剧院，许多顶级文博场馆还是免费的。对经济条件较好的家庭而言，家长平时就能带着孩子穿梭在这些文化场所之间，逛大英博物馆、去英国国家美术馆看莫奈的睡莲、逛肯辛顿的科学馆……学校组织的教育旅行对他们来说不过是再普通不过的一次外出。
然而，对于生活在伦敦的另一些家庭的孩子来说，这些场所却像是平行世界。我的同事也告诉我，对一些孩子来说，“圣诞节就是终于可以跟着妈妈一起去ALDS（当地的廉价超市）买一块钱的巧克力糖了。”他们没有礼物，没有麋鹿，更没有圣诞树和圣诞老人。
所以，那趟坐着红色双层巴士的教育旅行，便成为这个男孩眼里的“第一次看伦敦”。他扒着窗户、盯着窗外的眼神，告诉我们什么叫“开眼界”。
透过这些为教育旅行准备的文化资源，我们也不难发现，英国其实有一些制度化的设计，在支持支撑教育的发展。大部分机构不仅免费开放，它们还设有专门的教育团队，设计课程、安排互动，并得到政府或相关机构的资助。比如“博物馆与学校”项目就鼓励博物馆与学校深度合作，让这些文化空间成为真正的第二课堂；伦敦城的学校参访基金则为符合条件的学校报销活动费用，确保经济困难的家庭子女也不会错过课堂之外的文化体验。
而且，这些教育旅行完全不同于一般的导游讲解。我曾经带学生走进英国国家美术馆，讲解员会在近两小时的时间里，带着学生互动、鉴赏画作。他们把观察（动眼）、想象与创造（动手）、戏剧表演（动身）结合在一起，让学生在“做中学”。其实，这节课哪怕不是在美术馆，放在任何一所学校的课堂里都堪称是精彩的公开课。活动结束后，我向讲解员索要了名片，希望以后能获得更多支持。她告诉我，其实每一位美术馆教育人员都能提供同样的课程，他们的培训标准是一致的。
参观结束后，学生需要写观察报告、完成小组展示，甚至制作海报或进行简短的口头演讲。即便是小学一二年级的孩子，也会被要求用简单的形容词或副词来描述，或者用图画来展示任务。这样的闭环安排，让教育旅行像课堂一样有始有终，结合学科学习，并通过写作、表达和展示进一步内化学习成果。
内心埋下的一颗“种子”，或是改变人生的资源
教育旅行可说是英国教育的重要一环。这种安排既践行了哲学家约翰·杜威“经验式教育”的理念，也实现了跨学科与情境学习，让学生通过亲眼所见、亲身体验，构建起更加坚实的知识框架。
据我所知，在英国，精英学校的教育旅行频率更高、更丰富，甚至安排海外参访，外出参访的博物馆也选最好的，到国外剧院里看的是顶级剧目。普通公立学校往往局限于本地资源。
其实，差异不仅存在于学校之间，更在家庭之间。安东尼提到，即便是公立学校组织的便宜甚至免费的旅行，很多家庭依然需要靠政府补贴才能让孩子参加。如果没有这些补贴，有些孩子恐怕根本没机会参加。
在我自己的PGCE培训中（注，这是英国研究生层次的教师培训课程，完成后可申请教师资格），英国教育部也一再强调社会流动问题的重要性。教育旅行被看作是一种缩小差距的尝试，希望让学生拥有更多共同的记忆，缓慢但实实在在地积累一些改变人生的资源。
这些被设计好的旅行，不仅传授知识，更重要的是为每一个学生都打开一扇窗，在他们的内心悄悄种下一颗种子。而这些种子，或许会在很多年后发芽，成为他们人生不断攀登的一小步。正如安东尼所说：“我们做不到让所有孩子的起点一样，但起码可以试试，让他们的视野不再受限于自己所处的街区。”
（作者为中山大学哲学博士）
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